Bước tới nội dung

Thành viên:Boylangtu105/Du học sinh

Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Du học sinh quốc tế tại Thân vương quốc Liechtenstein

Du học sinh (tiếng Hàn Quốc: 유학생 Du hắc xeng, viết tắt: DHS) hay sinh viên quốc tế (tiếng Anh: International student), bao gồm cả sinh viên trao đổi (exchange student), hay còn gọi là sinh viên nước ngoài (tiếng Anh: foreign student) hoặc lưu học sinh, là những người theo học toàn bộ hoặc một phần chương trình giáo dục trung học hoặc giáo dục đại học ở một quốc gia khác với quốc gia của họ.

Năm 2022, số liệu thống kê cho thấy có hơn 6,9 triệu du học sinh quốc tế, tăng so với 5,12 triệu vào năm 2016. The most popular destinations were in the Anglosphere (bao gồm cả Úc và Singapore). Three countries in particular received 39% of international students:[1] the United States (with 1,126,690 international students), Canada (842,760 students), and the United Kingdom (758,855 students).

Định nghĩa du học sinh theo quốc gia

Definitions of "foreign student" and "international student" vary from country to country.[2]

In the US, international students are "[i]ndividuals studying in the United States on a non-immigrant, temporary visa that allows for academic study at the post-secondary level."[3] Most international students in the US hold an F1 Visa.[4]

In Europe, students from countries who are a part of the European Union can take part in a student exchange program called the Erasmus Programme.[5] The program allows for students from the EU to study in other countries under a government agreement.

Canada defines international students as "non-Canadian students who do not have 'permanent resident' status and have had to obtain the authorization of the Canadian government to enter Canada with the intention of pursuing an education."[6] The study permit identifies the level of study and the length of time the individual may study in Canada. Unless it takes more than six months, international students do not need a study permit if they will finish the course within the period of stay authorized upon entry.[7] Canada's first International House (I-House), planned to help international students find housing and community, opened in 1959 at the University of British Columbia.[8]

In Australia, an international student "is not an Australian citizen, Australian permanent resident, New Zealand citizen, or a holder of an Australian permanent resident humanitarian visa."[9]

According to the Institute of International Education, an international student in Japan is "[a] student from a foreign economy who is receiving an education at any Japanese university, graduate school, junior college, college of technology, professional training college or university preparatory course and who resides in Japan with a 'college student' visa status."[10]

Điểm đến du học của sinh viên quốc tế

Các bạn học sinh đến từ nhiều quốc gia khác nhau tại một trường quốc tế ở Thượng Hải, Trung Quốc năm 2017. The school does not have a school uniform.

Sự xê dịch và dịch chuyển của sinh viên quốc tế ở thập niên đầu của thế kỷ 21 đã được chuyển đổi bởi tác động bên ngoài của ba sự kiện lớn: the September 11 attacks, the 2008 financial crisis, and an increasingly isolationist political order characterized by Brexit in the U.K. and the first presidency of Donald Trump in the U.S.[11] Changes to the visa and immigration policies of destination countries impact the availability of employment during and after education.[11][12] Political developments are often a major consideration; for example, a survey conducted before the 2020 presidential election in the U.S. indicated that a quarter of prospective international students were more likely to study in the country if Joseph R. Biden was elected president.[13]

Theo truyền thống thì du học Mỹ và Anh là những lựa chọn danh giá nhất. Nhưng đang có sự gia tăng cạnh tranh từ một số điểm đến mới ở Đông Á như Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản, Đài Loan và Singapore, and other destinations such as Canada, Australia, New Zealand, the UAE, Germany, Norway, Argentina, and Brazil, which are keen to attract foreign students for reputation and demographic reasons.[14]

According to OECD, almost one out of five foreign students is regionally mobile. This segment of regionally mobile students who seek global education at local cost is defined as "glocal" students]. Many "glocal" students consider pursuing transnational or cross-border education which allows them to earn a foreign credential while staying in their home countries.[15] With the increase in tuition cost in leading destinations like the US and the UK along with the higher immigration barriers, many international students are exploring alternative destinations and demanding more "value for money." Recalibrating value for money for international students It is projected that the number of internationally mobile students will reach 6.9 million by 2030, an increase of 51%, or 2.3 million students, from 2015.[16] The affordability of international education is an area of concern not only for international students but also universities and nations interested in attracting them.[17]

Tính đến năm 2024, the top 10 countries for foreign student enrollment according to Institute of International Education (chưa xếp hạng Đài Loan):[18]

Thứ hạngQuốc gia điểm đếnSố lượng Du học sinh nước ngoàiTop những quốc gia gửi DHS
20242023% change
1 Hoa KỳLỗi Lua: expandTemplate: template "change/error" does not exist.Trung Quốc, Ấn Độ, Hàn Quốc
2 Canada84.27666.023+27,65%Ấn Độ, Trung Quốc, Pháp
3 Vương quốc Anh758.855718.085+5,68%Trung Quốc, Ấn Độ, Nigeria
4 Pháp505.61739.263+28,78%Ma-rốc, An-giê-ri, Trung Quốc
5 Úc437.485361.247+21,10%Trung Quốc, Ấn Độ, Nepal
6 Đức367.578349.438+5,19%Trung Quốc, Ấn Độ, Syria
7 Nga321.845282.922+13,76%Ca-dắc-xtan, Trung Quốc, Uzbekistan
8 Hàn Quốc208,962—Trung Quốc, Thái Lan, Pakistan
9 Trung Quốc200.892210.903−4,75%Hàn Quốc, Thái Lan, Pakistan
10 Tây Ban Nha149.279135.478+10,19%Trung Quốc, Việt Nam, Nepal

Tính đến năm 2024, the top 10 countries for foreign student enrollment according to UNESCO (chưa bao gồm Đài Loan):[1]

Thứ hạngQuốc gia điểm đếnSố lượng sinh viên nước ngoài
20242023% change
1 Hoa Kỳ956,923—
2 Anh Quốc748,461—
3 Úc467,074—
4 Đức423,197—
5 Canada389,181—
6 Nga336,453—
7 Pháp276,217—
8 Các Tiểu vương quốc Ả Rập Thống nhất (UAE)238.986237.034+0,82%
9 Trung Quốc194.327200.892−3,27%
10 Nhật Bản181,821—

Châu Á

Trung Quốc và Đài Loan

Năm 2016, Trung Quốc là nơi tiếp nhận du học sinh đông đảo thứ ba toàn cầu, with 442,773 international students.[19] By 2018 this number had grown to 492,185 (10.49% growth from 2017).[20]

International Students in China (2003-2017)

The number of international students in China has grown steadily since 2003, with apparently no impact from the rise of terrorism or the Great Recession. China is now the leading destination globally for Anglophone African students.[21]

Number of international students in China (2016) by sending continent.
Yearly increase of international students coming to China by continent (2015-2016).

In 2016, the students coming to China were mostly from Asia (60%), followed by Europe (16%) and Africa (14%). However, Africa had the highest growth rate at 23.7% year-on-year 2015–2016.[22]

Top 15 Countries Sending International Students to China (2016)

The top 15 countries sending students to China in 2018 are listed below. African countries are grouped together and show a considerable block of students.[22][23][20]

Thứ hạng
(2018)		Quốc gia gửi SVSố lượng DHSThứ hạng
(2017)
20182017% of
Tổng cộng (2018)
-Tất cả các nước
châu Phi gộp lại		81,56261,59416.57%-
1 Hàn Quốc **50,60070,54010.28%1
2 Thái Lan **28,60823,0445.81%2
3 Pakistan **28,02318,6265.69%3
4 Ấn Độ **23,19218,7174.71%5
5 Hoa Kỳ **20,99623,8384.27%4
6 Nga **19,23917,9713.91%6
7 Indonesia **15,05014,7143.06%8
8 Lào **14,645-2.98%-
9 Nhật Bản **14,23013,5952.89%7
10 Kazakhstan **11,78413,9962.39%9
11 Việt Nam **11,29910,6392.30%
12 Bangladesh **10,735-2.18%-
13 Pháp **10,695-2.17%-
14 Mông Cổ **10,158-2.06%-
15 Malaysia **9,479-1.93%-
International Students in China by Province (2016)

In 2016, international students mostly went to study in the major centers of Beijing (77,234, 17.44%) and Shanghai (59,887, 13.53%). In recent years there has been a decentralization and dispersion of students to other provinces.

China is openly pursuing a policy of growing its soft power globally, by way of persuasion and attraction. Attracting international students, especially by way of scholarships, is one effective way of growing this influence.[24][25]

Ấn Độ

In 2019, India was hosting over 47,000 overseas students, and aims to quadruple the number 200,000 students by 2023. India has most its international students and targets from South, Southeast, West Asia and Africa and is running various fee waiver and scholarship programs.[26][27]

2019-20 academic year[28]
RankCountryNumber of Students% of Total
1   Nepal13,88028.1%
2 Afghanistan4,5049.1%
3 Bangladesh2,2594.6%
4 Bhutan1,8513.8%
5 Sudan1,7583.6%
6 Hoa Kỳ1,6273.3%
7 Nigeria1,5253.1%
8 Yemen1,4372.9%
9 Malaysia1,3532.7%
10 UAE1,3472.7%
Share of top 10 countries31,53363.9%
Others17,81536.1%
Total49,348100%

Iran

Iran had 55000 studying in 2018 .[29] In 2021 it doubled to more than 130000 with half of them enrolled in Azad University and Payamnoor.[30] Iran Signed up PMF Iraqi Popular Mobilization Forces to study at University of Tehran.[31] By 2023 there were students from 15 countries such as Lebanon, Iraq, Russia, Syria, Pakistan and African countries. They study humanities sciences, law, medicine, construction, accounting.[32][33]

Nhật Bản

Japan is perceived as an evolving destination for international students. Japan has around 180,000 overseas students studying at its institutions and the government has set targets to increase this to 300,000 over the next few years.[34] According to the Japan Student Services Organization (JASSO), the number of international students on 1 May 2024 was 336,708 people.[35][36]

Malaysia và Singapore

Malaysia, Singapore and India are emerging destinations for international students. These three countries have combined share of approximately 12% of the global student market with somewhere between 250,000 and 300,000 students having decided to pursue higher education studies in these countries in 2005–2006.[37]

Hàn Quốc

In April 2024, the number of international students studying at universities and colleges in South Korea was 208,962.[38] As of 2024, the most common nationalities of international students were countries from Asia, Europe, North America, Africa, and South America. Among the students, 69.8% were degree students, and 30.2% were non-degree students such as exchange students or language students. The number of students attending universities in the Seoul Metropolitan Area was 56% of the total.[39]

Úc và châu Đại Dương

Australia has the highest ratio of international students per head of population in the world, with 775,475 international students enrolled in the nation's universities and vocational institutions in 2020.[40][41] In 2019, international students represented 27% of the student bodies of Australian universities. International education is one of the country's largest exports and has a pronounced influence on the country's demographics as many students remain in Australia after graduation.[42]

Châu Âu

International students in Liechtenstein

Pháp và Đức

In 2023-24, France received 412,087 international students.[43] Germany received 469,485 international students in 2023-24.[44] Since the 2016/17 academic year, the number of foreign students attending university in Germany has constantly risen, climbing from 358,895 students five years ago to 411,601 students last year.[45]

With the Franco-German University, the two countries have established a framework for cooperation between their universities, enabling students to participate in specific Franco-German courses of study across borders.[46]

The top 10 countries sending students to France in 2022-23 are listed below.[43]

RankCountryNumber of Students% of Total
1 Maroc45,16211.2%
2 Algérie32,1478.0%
3 Trung Quốc25,6056.3%
4 Ý20,0285.0%
5 Sénégal15,2513.8%
6 Tunisia14,2913.5%
7 Tây Ban Nha11,5942.9%
8 Liban11,5272.9%
9 Bờ Biển Ngà10,6912.7%
10 Cameroon9,7672.4%

The top 10 countries sending students to Germany in 2023-24 are listed below.[47]

RankCountryNumber of Students% of Total
1 Ấn Độ49,00810.4%
2 Trung Quốc38,6878.2%
3 Thổ Nhĩ Kỳ18,0843.9%
4 Áo15,3793.3%
5 Iran15,1593.2%
6 Syria13,3792.8%
7 Nga10,5932.3%
8 Pháp10,1542.2%
9 Ukraina9,9142.1%
10 Pakistan9,8732.1%

Vương quốc Anh

The top 15 countries and regions sending students to the United Kingdom in 2023/24 are listed below.[48]

Thứ hạngQuốc gia gửi SVSố lượng DHSPhần trăm trên Tổng số
1 Ấn Độ166,31022.7%
2 Trung Quốc149,85520.5%
3 Nigeria57,5057.9%
4 Pakistan45,7206.2%
5 Hoa Kỳ23,2503.2%
6 Hồng Kông17,2502.4%
7 Malaysia12,7601.7%
8   Nepal12,7151.7%
9 Bangladesh12,2851.7%
10 Ireland9,6901.3%
11 Ả Rập Xê Út9,6801.3%
12 Pháp8,6801.2%
13 United Arab Emirates8,5351.2%
14 Canada7,8401.1%
15 Italy7,1601.0%
Khác183,02025.0%
Tổng cộng732,285100%

Italia

The top 15 countries and regions sending students to Italy in 2023/24 are listed below.

RankPlace of originNumber of StudentsPercent of Total
1 Romania14,000
2 Iran13,000
3 Turkey6,000
4 China6,000
5 India4,000
6 Russia3,000
7 Albania2,000
8 Tunisia2,000
9 Pakistan2,000
10 Morocco2,000
11 Kazakhstan2,000
12 Cameroon2,000
13 France2,000
14 Egypt1,000
15 Brazil1,000
15 Israel1,000
Others183,020
Total732,285

Hà Lan

As of 2017, 81,000 international students studied in the Netherlands, compromising 12% of the higher education student population. Of these students, 12,500 students or 15.4% were Dutch nationals who had studied elsewhere previously. Three-fourths of international students in the Netherlands come from European Union countries, with the largest segment of that population coming from Germany. Of the non-EU students, the largest portion is composed of Chinese students. Two-thirds of all international students come to the Netherlands for their bachelor's degree.[49]

Nga

Nước Nga, ngay từ thời Liên Xô cũ, đã là một trung tâm thu hút sinh viên quốc tế, mainly from the developing world trong đó có Việt Nam. It is the world's fifth-leading destination for international students, hosting roughly 300 thousand in 2019.[50]

Dưới đây là danh sách top 10 quốc gửi sinh viên đến Nga nhiều nhất trong năm 2019.[50]

Thứ hạngQuốc giaSố lượng DHS
1 Kazakhstan71,368
2 Turkmenistan27,889
3 Uzbekistan27,397
4 Tajikistan21,397
5 Ukraina21,609
6 Trung Quốc18,531
7 Ấn Độ12,501
8 Belarus11,614
9 Azerbaijan10,946
10 Kyrgyzstan7,291

Bắc Mỹ

Canada

Immigration, Refugees and Citizenship Canada (IRCC) reckons that as of December 2023, there were 1,040,985 international students which is a 29% increase from the previous year. In 2023, 26.8% of the international students in Canada were from India and 5.6% were from China.[51] The newest Canadian government International Education Strategy (IES) for the period 2019-2024 includes a commitment to diversify inbound students and distribute them more equally across the country rather than having a strong concentration in a few cities.[52]

Danh sách top 15 quốc gia và vùng lãnh thổ có gửi sinh viên đến Canada năm 2023 được trình bày ở bảng dưới đây.[53]

Thứ hạngQuốc gia/Vùng lãnh thổSố DHSPhần trăm trên Tổng số
1 Ấn Độ278,86026.8%
2 Trung Quốc58,4305.6%
3 Nigeria37,6753.6%
4 Philippines33,9453.3%
5   Nepal15,9851.5%
6 Pháp15,5401.5%
7 Iran14,7801.4%
8 México11,4351.1%
9 Việt Nam10,8051.0%
10 Colombia10,5301.0%
11 Hàn Quốc10,5101.0%
12 Brasil10,4101.0%
13 Bangladesh9,5350.9%
14 Algeria9,3850.9%
15 Hồng Kông7,9000.8%
Khác535,72551.5%
Tổng cộng1,040,985100%

Hoa Kỳ

1,126,690 foreign students enrolled in American colleges in 2023–24. The largest number, 331,602, came from India.[54]

US colleges and universities have welcomed students from China. 10 million students throughout China take the national college entrance test, competing for 5.7 million university places. Because foreign undergraduates typically fail to qualify for US federal aid, colleges can provide only limited financial help. Now, thanks to China's booming economy in recent years, more Chinese families can afford to pay.

Chinese international students face other challenges besides language proficiency. The Chinese educational structure focuses on exam-oriented education, with educational thinking and activities aimed towards meeting the entrance examination. Students become more focused on exam performance, and teachers are inclined to focus on lecturing to teach students what may be on the test. In addition, "parents are also convinced that the more students listened to the lectures, the better they would score on the finals."[55] With more than 304,040 Chinese students enrolled in the US in 2014/15, China is by far the leading source of international students at American universities and colleges; however, there are three waves of growth in Chinese students in the US.[56]

Each of the three waves differs in terms of needs and expectations and corresponding support services needed.

Requirements

Prospective foreign students are usually required to sit for language tests before they are admitted. Tests notwithstanding, while some international students already possess an excellent command of the local language upon arrival, some find their language ability, considered excellent domestically, inadequate for the purpose of understanding lectures, and/or of conveying oneself fluently in rapid conversations. A research report commissioned by NAFSA: Association of International Educators investigated the scope of third-party providers offerings intensive English preparation programs with academic credit for international students in the United States.[57] These pathway programs are designed to recruit and support international students needing additional help with English and academic preparation before matriculating to a degree program.

Visa du học

Generally, foreign students as citizens of other countries are required to obtain a student visa, which ascertains their legal status for staying in the second country.[58] In the United States, before students come to the country, the students must select a school to attend to qualify for a student visa. The course of study and the type of school a foreign student plans to attend determine whether an F-1 visa or an M-1 visa is needed. Each student visa applicant must prove they have the financial ability to pay for their tuition, books and living expenses while they study in the states.[59]

Tiếp thị giáo dục đại học

Marketing of higher education is a well-entrenched macro process today, especially in the major English-speaking nations: Australia, Canada, New Zealand, the UK, and the USA. One of the major factors behind the worldwide evolution of educational marketing could be globalization, which has dramatically shrunken the world. Due to intensifying competition for overseas students amongst MESDCs, i.e. major English-speaking destination countries, higher educational institutions recognize the significance of marketing themselves, in the international arena.[60] To build sustainable international student recruitment strategies Higher Education Institutions (HEIs) need to diversify the markets from which they recruit, both to take advantage of future growth potential from emerging markets, and to reduce dependency on – and exposure to risk from – major markets such as China, India and Nigeria, where demand has proven to be volatile.[61] For recruitment strategies, there are some approaches that higher education institutions adopt to ensure stable enrollments of international students, such as developing university preparation programs, like the Global Assessment Certificate (GAC) Program, and launching international branch campuses in foreign countries.

Global Assessment Certificate (GAC) Program

The Global Assessment Certification (GAC) Program is a university preparation program, developed and provided by ACT Education Solution, Ltd., for the purpose of helping students to prepare for admission and enrollment overseas.[62] The program helps students from non-English speaking backgrounds to prepare for university-level study, so they are able to successfully finish a bachelor's degree at university. Students who complete the GAC program have the opportunity to be admitted to 120 so called Pathway Universities, located in destinations including the United States, the United Kingdom, and Canada.[63]Mainly, the program consists of curriculums, such as Academic English, Mathematics, Computing, Study Skills, Business, Science and Social Science. Moreover, the program also provides the opportunity to get prepared for the ACT exam and English Proficiency tests like TOEFL and IELTS.[64]

Các cơ sở đại học chi nhánh nước ngoài

Opening international branch campuses is a new strategy for recruiting foreign students in other countries in order to build strong global outreach by overcoming the limitations of physical distance. Indeed, opening branch campuses plays a significant role of widening the landscape of the higher education. In the past, along with high demand for higher education, many universities in the United States established their branch campuses in foreign countries.[65] According to a report by the Observatory on Borderless Higher Education (OBHE), there was a 43% increase in the number of foreign branch campuses in the worldwide scale since 2006. American higher education institutions mostly take a dominant position in growth rate and the number of foreign branch campuses, accounting for almost 50% of current foreign branch campuses.[66] However, some research reports have recently said foreign branch campuses are facing several challenges and setbacks, for example interference of local government,[67]sustainability problems, and long-term prospects like damage on academic reputations and finance.

Thách thức

Rào cản ngôn ngữ

Hầu hết du học sinh đều gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ. Such issues make it difficult to gain familiarity with the local culture. Sometimes, these language barriers can subject international students to ignorance or disrespect from native speakers.[68] Most international students also lack support groups in the country where they are studying. Although all colleges in North America that are in student exchange programs do have an International Student Office. The more students a particular college has who come from the same country, the better the support is for getting involved in the new culture.[69] Similarly, an Australian study reported language and acculturation challenges for international students who participate in higher education programs.[70]

Foreign students face several challenges in their academic studies at North American universities. Studies have shown that these challenges include several different factors: inadequate English proficiency; unfamiliarity with North American culture; lack of appropriate study skills or strategies; academic learning anxiety; low social self-efficacy; financial difficulties; and separation from family and friends.[71] Despite the general perception that American culture is diverse rather than homogenous, the American ideology of cultural homogeneity has been alleged to imply an American mindset that because Eurocentric cultures are superior to others, people with different cultures should conform to the dominant monocultural canon and norms.[72]

Tác động kinh tế

Research from the National Association of Foreign Student Advisers (NAFSA) shows the economic benefits of the increasing international higher-education enrollment in the United States. According to their 2021–2022 academic year analysis, nearly one million international students contributed $33.8 billion to the US economy and 335,000 jobs. This represents almost a 19% increase in dollars compared to the previous year.International students contribute more than job and monetary gains to the economy. "The increase in economic activity is certainly positive news but it should be kept in perspective: it shows we've only regained about half the ground lost in the previous academic year," said Dr. Esther D. Brimmer, NAFSA executive director and CEO. "We must not be complacent that this upward trend will automatically continue.[73]According to NAFSA's research, their diverse views contribute to technological innovation has increased America's ability to compete in the global economy.

International students crowding out domestic students has been observed, particularly at selective programs.[74]

Some international students have faced suspicions of involvement in economic and industrial espionage.[75]

Rào cản

International students also face cross-cultural barriers that hinder their ability to succeed in a new environment.[76][70] For example, there are differences in terms of receiving and giving feedback, which influences academic engagement and even the job and internship search approach of international students.[77]

Transparency is an issue that international students face when coming across activities within class, specifically when it comes to group discussions, it may be a bigger obstacle. Firstly, the issue of how topics being discussed may not need further elaboration when it comes to local students and for an international student, the ability of the student to be able to understand and contribute may diminish in return. This may be due to the feeling of dismissal via the appearance of lack of interest in their opinion. Another would be the failure of expected scaffolding during group discussions when it comes to international students. This is due to the need for a developed understanding of local culture, or "cultural facts" as represented by Kim. This represents the knowledge of humor, vernacular, or simple connotations in speech that may allow international students to further develop an understanding of a given topic.[78]

Đạo văn tốt nghiệp và gian lận

Worries about academic dishonesty on test scores and transcripts make occasional headlines. And even Chinese students who score highly on an English-language proficiency test may not be able to speak or write well enough to stay up to speed in a US classroom, where essay writing and discussions are common.[79]

Plagiarism is the most serious offense in academia.[80] Plagiarism has two subtle forms, one of which includes the omission of elements required for proper citations and references.[81] The second form is unacknowledged use or incorporation of another person's work or achievement. Violation of either form can result in a student's expulsion. International students from some cultures lack the concept of plagiarism.[82] Most of them are unfamiliar with American academic standards and colleges are not good about giving a clear definition of the word's meaning. For example, many international students don't know using even one sentence of someone else's work can be considered plagiarism. Most colleges give students an E on their plagiarized assignments and future offenses often result in failing class or being kicked out of university.

Sức khỏe tinh thần

International students studying in a foreign country face a life-altering event which can cause distress that can potentially affect their mental wellness. Many students report homesickness and loneliness in their initial transition, experience isolation from peers and struggle with understanding cultural differences while staying abroad.[70] In certain cultures, mental illness is seen as a sign of weakness. Because of this, international students believe they can prevail through their struggles alone without help, which can lead to a decrease in mental wellness.[83]

There are two common symptoms among international students from China in particular: 45% of the students faced depression and 29% of the students faced anxiety.[84] Stressors that lead international students to struggle with anxiety are rooted in numerous causes, including academic pressures, financial issues, adapting to a new culture, creating friendships, and feelings of loneliness.[85] International students are also more likely to rely on peers for support through their transition than teachers or adult peers.[86] If the student is unable to make friends in their new environment, they will struggle more with their transition than an international student who has established relationships with their peers.[87] During the COVID-19 pandemic, many international students started remote learning and had to overcome time differences to take classes online, which further led to sleep disruption, social isolation, and thus, higher rates of mental health symptoms.[88]

Language and communication barriers have been noted to add to student anxiety and stress.[89][70] International students face language discrimination, which may exacerbate mental health symptoms. Evidence has not conclusively shown that language discrimination is a greater risk factor than discrimination against foreigners. However, there has not been any conclusive evidence to show whether language discrimination plays a significantly larger role than simple foreigner discrimination.[87]

Since international students are less likely to use individual counseling provided by the university.[90] and may experience even more intense stigmas against seeking professional help,[91] group-oriented ways of reaching students may be more helpful.[92] Group activities, like collaborative workshops and cultural exchange groups, can introduce a sense of community among the students.[93][94] In addition, efforts can be placed to improve awareness and accessibility to mental wellness resources and counseling services.[88][95] Social workers, faculty, and academic staff can be educated beforehand to provide an adequate support for them.[96]

Chỗ ở

Accommodation is a major factor that determines study abroad experience.[97][98] Increases of students has been associated with less affordable housing in some areas.[99]

Du học nước ngoài

Studying abroad is the act of a student pursuing educational opportunities in a country other than one's own.[100] This can include primary, secondary and post-secondary students. A 2012 study showed number of students studying abroad represents about 9.4% of all students enrolled at institutions of higher education in the United States[101][102] and it is a part of experience economy.[103][104]

Studying abroad is a valuable program for international students as it is intended to increase the students' knowledge and understanding of other cultures. International education not only helps students with their language and communicating skills. It also encourages students to develop a different perspective and cross-cultural understanding of their studies which will further their education and benefit them in their career.[105][106] The main factors that determine the outcome quality of international studies are transaction dynamics (between the environmental conditions and the international student), quality of environment, and the student's coping behavior.

Làm thế nào để đối phó với việc du học? (Coping with studying abroad)

Affectivity is an emotional disposition: people who are high on positive affectivity experience positive emotions and moods like joy and excitement, and view the world, including themselves and other people, in a positive light. They tend to be cheerful, enthusiastic, lively, sociable, and energetic. Research has found that students studying abroad with a positive emotional tendency have higher satisfaction and interaction with the environment; they engage in the staying country's citizenship behaviours.[103][107]

Being relevant to research on coping by international students, the concept of adjustment to a foreign work environment and its operationalisation has been the subject of broad methodological discussion.[108][109]

Xem thêm

Các tổ chức

Tham khảo

  1. 1 2
  2. ↑ "Glossary". Institute of International Education. 2018. Bản gốc lưu trữ ngày 17 tháng 8 năm 2018. Truy cập ngày 16 tháng 11 năm 2018.
  3. ↑ "United States". www.iie.org. Truy cập ngày 10 tháng 3 năm 2022.
  4. ↑ "Students and Employment | USCIS". www.uscis.gov (bằng tiếng Anh). ngày 31 tháng 3 năm 2023. Truy cập ngày 21 tháng 10 năm 2023.
  5. ↑ "Eligible countries | Erasmus+". erasmus-plus.ec.europa.eu (bằng tiếng Anh). Truy cập ngày 22 tháng 10 năm 2023.
  6. ↑ "Definition of "International students"". www150.statcan.gc.ca (bằng tiếng Anh). Truy cập ngày 10 tháng 3 năm 2022.
  7. ↑ "I want to study in Canada for less than 6 months. Do I need a study permit?". www.cic.gc.ca. ngày 7 tháng 11 năm 2012. Truy cập ngày 10 tháng 3 năm 2022.
  8. ↑ McCartney, Dale M.; và đồng nghiệp (tháng 8 năm 2024). "To Learn but Not Live Together? The Early History of the University of British Columbia's International House". History of Education Quarterly. 64 (3): 270–292. doi:10.1017/heq.2024.10.
  9. ↑ "Dictionary". www.studyaustralia.gov.au. Bản gốc lưu trữ ngày 2 tháng 7 năm 2022. Truy cập ngày 10 tháng 3 năm 2022.
  10. ↑ "Japan". www.iie.org. Truy cập ngày 10 tháng 3 năm 2022.
  11. 1 2 Choudaha, Rahul (tháng 3 năm 2017). "Three waves of international student mobility (1999-2020)". Studies in Higher Education. 42 (5): 825–832. doi:10.1080/03075079.2017.1293872. S2CID 151764990.
  12. ↑ Choudaha, Rahul (ngày 2 tháng 5 năm 2018). "Nationalist Style Politics will Trigger A New Wave of International Mobility". Times Higher Education.
  13. ↑ Lorin, Janet (ngày 17 tháng 11 năm 2020). "Biden's Election Will Lure MBA Students Back to the U.S., But Not Overnight". Bloomberg.
  14. ↑ Choudaha, Rahul (ngày 12 tháng 3 năm 2017). "Three waves of international student mobility explain the past, present and future trends". DrEducation. Truy cập ngày 4 tháng 6 năm 2017.
  15. ↑ Choudaha, Rahul (ngày 26 tháng 5 năm 2016). "Webinar on Transnational Education: Recording of the Online Discussion with Global Experts ~ DrEducation: Global Higher Education Research and Consulting". dreducation.com. Truy cập ngày 28 tháng 6 năm 2016.
  16. ↑ Mitchell, Nic (ngày 26 tháng 1 năm 2018). "Global universities unprepared for sea change ahead". University World News.
  17. ↑ Choudaha, Rahul (2020). "Addressing the Affordability Crisis for International Students". Journal of International Students. 10 (2): iii–v. doi:10.32674/jis.v10i2.1969.
  18. ↑
  19. ↑ UNESCO Institute for Statistics. "Inbound internationally mobile students by continent of origin". Bản gốc lưu trữ ngày 2 tháng 1 năm 2018. Truy cập ngày 15 tháng 10 năm 2018.
  20. 1 2 "2018年来华留学统计" (bằng tiếng Trung). China Ministry of Education. ngày 12 tháng 4 năm 2019. Bản gốc lưu trữ ngày 15 tháng 4 năm 2019. Truy cập ngày 15 tháng 4 năm 2019.
  21. ↑ Victoria Breeze (ngày 27 tháng 6 năm 2017). "China tops US and UK as destination for anglophone African students". The Conversation. Truy cập ngày 18 tháng 2 năm 2018.
  22. 1 2 忠建丰 (Zhong Jianfeng), biên tập (ngày 1 tháng 3 năm 2017). "2016年度我国来华留学生情况统计 (Statistics of International Students in China in 2016)" (bằng tiếng Trung). China Ministry of Education. Truy cập ngày 18 tháng 2 năm 2018.
  23. ↑ "Growing number of foreign students choosing to study in China for a degree across multiple disciplines". China Ministry of Education. ngày 3 tháng 4 năm 2018. Truy cập ngày 25 tháng 4 năm 2018.
  24. ↑ "Education and the exercise of soft power in China". ICEF Monitor. ngày 13 tháng 1 năm 2016. Truy cập ngày 18 tháng 2 năm 2018.
  25. ↑ Lily Kuo (ngày 14 tháng 12 năm 2017). "Beijing is cultivating the next generation of African elites by training them in China". Quartz Africa. Truy cập ngày 18 tháng 2 năm 2018.
  26. ↑ Prashant K. Nanda (ngày 23 tháng 9 năm 2019). "Where does India get foreign students from?". LiveMint. Truy cập ngày 24 tháng 12 năm 2019.
  27. ↑ K V Priya (ngày 19 tháng 4 năm 2018). "'Study in India' to attract foreign students". mediainindia.eu. Truy cập ngày 24 tháng 12 năm 2019.
  28. ↑ "All India Survey on Higher Education 2019-20" (PDF). Ministry of Education. Truy cập ngày 13 tháng 11 năm 2021.
  29. ↑ "55,000 international students studying in Iran". ngày 25 tháng 5 năm 2018.
  30. ↑ "تعداد دانشجویان خارجی در ایران چند نفر است؟ - ایرنا".
  31. ↑ "مقررات آموزشی پذیرش حشدالشعبی‌ها مانند سایر دانشجویان خارجی است - ایسنا". ngày 12 tháng 7 năm 2023.
  32. ↑ "رئیس دانشگاه تهران از پذیرش نیروهای حشد‌الشعبی دفاع کرد – Dw – ۱۴۰۲/۴/۲۶". Deutsche Welle.
  33. ↑ "جشن فارغ التحصیلی دانشجویان خارجی + فیلم".
  34. ↑ "300000 Foreign Students Plan". Bản gốc lưu trữ ngày 24 tháng 9 năm 2015. Truy cập ngày 27 tháng 3 năm 2015.
  35. ↑ "2024（令和6）年度外国人留学生在籍状況調査結果｜外国人留学生在籍状況調査｜留学生に関する調査｜日本留学情報サイト Study in Japan".
  36. ↑ "外国人留学生在籍状況調査｜留学生に関する調査｜日本留学情報サイト Study in Japan".
  37. ↑ "World Education Services Annual Report 2018" (PDF). World Education Services. 2018. Bản gốc (PDF) lưu trữ ngày 14 tháng 12 năm 2010..
  38. ↑ "Number of international students in higher education institutions in South Korea from 2013 to 2023". Statista. ngày 1 tháng 3 năm 2024.
  39. ↑ ""공부하러 한국 왔어요" 유학생 20만명 첫 돌파". Chosun Biz (bằng tiếng Korean). ngày 5 tháng 9 năm 2024.{{Chú thích báo}}: Quản lý CS1: ngôn ngữ không rõ (liên kết)
  40. ↑ "International Student Data 2021". Australian Government - Department of Education, Skills and Employment. 2021.
  41. ↑ "Australian universities double down on international students". Macrobusiness. ngày 1 tháng 11 năm 2019.
  42. ↑ Gothe-Snape, Jackson (ngày 26 tháng 7 năm 2018). "Record number of international students sticking around on work visas". ABC News.
  43. 1 2 "Student Mobility Key Figures for 2024" (PDF). ngày 10 tháng 4 năm 2024. Truy cập ngày 21 tháng 3 năm 2025.
  44. ↑ Team, BMBF's Data Portal. "Table Search - Search results - BMBF's Data Portal". Data Portal of Federal Ministry of Education and Research - BMBF.
  45. ↑ "IN STATS: Fewer international students join German universities amid pandemic". The Local. ngày 17 tháng 3 năm 2021.
  46. ↑ "Franco-German University - facts & figures". dfh-ufa.org. Bản gốc lưu trữ ngày 1 tháng 3 năm 2018. Truy cập ngày 1 tháng 3 năm 2018.
  47. ↑ DAAD. "Wissenschaft weltoffen 2024" (PDF). tr. 37. Truy cập ngày 21 tháng 7 năm 2025.
  48. ↑ "Where do HE students come from?: Non-UK HE students by HE provider and country of domicile". hesa.ac.uk. Higher Education Statistics Agency. Truy cập ngày 3 tháng 4 năm 2025.
  49. ↑ "International students". CBS Netherlands. 2019. Truy cập ngày 4 tháng 10 năm 2020.
  50. 1 2 "Global Flow of Tertiary-Level Students". UNESCO. Truy cập ngày 4 tháng 1 năm 2022.
  51. ↑ adityarathore (ngày 1 tháng 2 năm 2024). "International students statistics - Canada 2024". Canada study permit guides (bằng tiếng Anh). Truy cập ngày 20 tháng 3 năm 2025.
  52. ↑ "Canada's International Education Strategy (2019-2024)". ngày 22 tháng 8 năm 2019.
  53. ↑ adityarathore (ngày 1 tháng 2 năm 2024). "International students statistics - Canada 2024". Canada study permit guides (bằng tiếng Anh). Truy cập ngày 20 tháng 3 năm 2025.
  54. ↑ kpc8 (ngày 22 tháng 11 năm 2024). "A record number of international students enrolled at U.S. colleges last fall". THE FEED (bằng tiếng Anh). Truy cập ngày 20 tháng 3 năm 2025.{{Chú thích web}}: Quản lý CS1: tên số: danh sách tác giả (liên kết)
  55. ↑ Bista, Krishna (ngày 23 tháng 6 năm 2011). "A First-Person Explanation of Why Some International Students Are Silent in the U.S. Classroom". Faculty Focus.
  56. ↑ "Three Waves of Chinese Students since 1999". Interedge. ngày 20 tháng 4 năm 2016. Bản gốc lưu trữ ngày 21 tháng 4 năm 2016.
  57. ↑ "NAFSA research on landscape of third-party pathway partnerships in the US". dreducation.com. ngày 24 tháng 5 năm 2017. Truy cập ngày 4 tháng 6 năm 2017.
  58. ↑ "Student Visa". travel.state.gov. Bản gốc lưu trữ ngày 3 tháng 6 năm 2016. Truy cập ngày 16 tháng 6 năm 2016.
  59. ↑ Durrani, Anayat (ngày 15 tháng 12 năm 2020). "How to Demonstrate Financial Ability as an International Student". U.S. News & World Report. Truy cập ngày 10 tháng 8 năm 2022.
  60. ↑ "Wrest Corporation - International Internship & MBA Consultant Delhi". Bản gốc lưu trữ ngày 23 tháng 3 năm 2015. Truy cập ngày 27 tháng 3 năm 2015.
  61. ↑ "International Student Survey". Hobsons. Bản gốc lưu trữ ngày 23 tháng 5 năm 2016. Truy cập ngày 26 tháng 5 năm 2016.
  62. ↑ "International Students in the United States". Project Atlas. Open Doors Report. Bản gốc lưu trữ ngày 27 tháng 6 năm 2016. Truy cập ngày 16 tháng 6 năm 2016.
  63. ↑ "2016 GAC Pathway University Handbook" (PDF). ACT International Services. 2016. Bản gốc (PDF) lưu trữ ngày 5 tháng 8 năm 2016. Truy cập ngày 16 tháng 6 năm 2016.
  64. ↑ "What is in the Global Assessment Certificate™ program?". Bản gốc lưu trữ ngày 20 tháng 6 năm 2016. Truy cập ngày 16 tháng 6 năm 2016.
  65. ↑ Clifford, Megan. "Assessing the Feasibility of Foreign Branch Campuses" (PDF). rand.org. Truy cập ngày 16 tháng 6 năm 2016.
  66. ↑ Becker, Rosa (2010). "International Branch Campuses: New Trends and Directions". Branch Campuses & Transnational Higher Education (58). doi:10.6017/ihe.2010.58.8464. Truy cập ngày 10 tháng 8 năm 2022.
  67. ↑ María Eugenia Miranda (ngày 3 tháng 6 năm 2014). "International Branch Campuses Producing Opportunities, Headaches". Diverse. Truy cập ngày 16 tháng 6 năm 2016.
  68. ↑ Lindemann, Stephanie (ngày 6 tháng 9 năm 2002). "Listening with an attitude: A model of native-speaker comprehension of non-native speakers in the United States". Language in Society. 31 (3): 419–441. doi:10.1017/S0047404502020286. S2CID 145064535. Truy cập ngày 10 tháng 8 năm 2022.
  69. ↑ Beck, Richard; Taylor, Cathy; Robbins, Marla (tháng 6 năm 2003). "Missing home: Sociotropy and autonomy and their relationship to psychological distress and homesickness in college freshmen". Anxiety, Stress & Coping. 16 (2): 155–166. doi:10.1080/10615806.2003.10382970. S2CID 144609852.
  70. 1 2 3 4 William, Scott; Peters, Kath; Hegazi, Iman (ngày 1 tháng 5 năm 2024). "A Qualitative Exploration of Challenges for International Students Enrolled in Health Professional Education Degrees in Australia". Journal of International Students (bằng tiếng Anh). 14 (3): 468–490. doi:10.32674/jis.v14i3.6822. ISSN 2166-3750.
  71. ↑ Huang, Jinyan; Brown, Kathleen (2009). "Cultural Factors Affecting Chinese ESL Students' Academic Learning". Education. 129 (4): 643–653. Truy cập ngày 10 tháng 8 năm 2022.
  72. ↑ Hsieh, Min-Hua (2007). "Challenges for International Students in Higher Education: One Student's Narrated Story of Invisibility and Struggle". College Student Journal. 41 (2): 379–391. Truy cập ngày 10 tháng 8 năm 2022.
  73. ↑ Ruffner, Matt (ngày 14 tháng 11 năm 2022). "Findings Underscore need for a national 'road map' to guide recovery and future growth". www.nafsa.org. Truy cập ngày 14 tháng 3 năm 2023.
  74. ↑ Borjas, George J. (2004). Do Foreign Students Crowd Out Native Students from Graduate Programs? (Báo cáo) (bằng tiếng Anh). National Bureau of Economic Research.
  75. ↑ Ha, Melodie (ngày 3 tháng 8 năm 2018). "Hidden Spies: Countering the Chinese Intelligence Threat". The Diplomat. ISSN 1446-697X. Truy cập ngày 30 tháng 1 năm 2019. Earlier this year, Federal Bureau of Investigation (FBI) Director Christopher Wray asserted in testimony before the Senate intelligence committee that Chinese international students, especially those in advanced STEM fields, pose counterintelligence risks to U.S. national security. 'They're exploiting the very open research and development environment that we have... they're taking advantage of it,' Wray said during the hearing. [...] The Trump administration is taking steps forward to counter Chinese economic and industrial espionage, but painting every Chinese student on U.S. campuses as an intelligence threat is not the way to do it.
  76. ↑ "Intercultural Competence – International Student Success Training and Resources". resources.interedge.org. Bản gốc lưu trữ ngày 22 tháng 3 năm 2016. Truy cập ngày 28 tháng 6 năm 2016.
  77. ↑ Hu, Di (ngày 10 tháng 4 năm 2016). "Navigate the Cross-cultural Map: Feedback". International Student Success Training and Resources. Bản gốc lưu trữ ngày 11 tháng 4 năm 2016. Truy cập ngày 28 tháng 6 năm 2016.
  78. ↑ Kim, Hye Yeong (tháng 6 năm 2011). "International graduate students' difficulties: graduate classes as a community of practices". Teaching in Higher Education (bằng tiếng Anh). 16 (3): 281–292. doi:10.1080/13562517.2010.524922. ISSN 1356-2517. S2CID 145611006.
  79. ↑ "Number of Chinese students applying for a US Visa increases". American Visa Bureau. ngày 16 tháng 11 năm 2010. Bản gốc lưu trữ ngày 19 tháng 11 năm 2010.
  80. ↑ "The Problems with Plagiarism". Bản gốc lưu trữ ngày 20 tháng 9 năm 2016. Truy cập ngày 16 tháng 6 năm 2016.
  81. ↑ "How to Recognize Plagiarism: Tutorials and Tests". Bản gốc lưu trữ ngày 2 tháng 4 năm 2016. Truy cập ngày 16 tháng 6 năm 2016.
  82. ↑ Farhang, Kia (ngày 8 tháng 10 năm 2014). "For some international students, 'plagiarism' is a foreign word". MPR News. Truy cập ngày 16 tháng 6 năm 2016.
  83. ↑ Kanekar, Amar; Sharma, Manoj; Atri, Ashutosh (2010). "Enhancing Social Support, Hardiness, and Acculturation to Improve Mental Health among Asian Indian International Students". International Quarterly of Community Health Education. 30 (1): 55–68. doi:10.2190/iq.30.1.e. PMID 20353927. S2CID 207317013.
  84. ↑ "higher internalizing symptoms: Topics by WorldWideScience.org". worldwidescience.org (bằng tiếng Anh). Truy cập ngày 9 tháng 3 năm 2018.
  85. ↑ Health, Centre for Innovation in Campus Mental. "International Student Mental Health - Centre for Innovation in Campus Mental Health". Centre for Innovation in Campus Mental Health (bằng tiếng Anh). Truy cập ngày 9 tháng 3 năm 2018.
  86. ↑ Hyun, Jenny; Quinn, Brian; Madon, Temina; Lustig, Steve (tháng 9 năm 2007). "Mental health need, awareness, and use of counseling services among international graduate students". Journal of American College Health. 56 (2): 109–118. doi:10.3200/JACH.56.2.109-118. ISSN 0744-8481. PMID 17967756. S2CID 45512505.
  87. 1 2 Wei, Meifen; Liang, Ya-Shu; Du, Yi; Botello, Raquel; Li, Chun-I (2015). "Moderating effects of perceived language discrimination on mental health outcomes among Chinese international students". Asian American Journal of Psychology. 6 (3): 213–222. doi:10.1037/aap0000021.
  88. 1 2 Lin, Chenyang; Tong, Yuxin; Bai, Yaying; Zhao, Zixi; Quan, Wenxiang; Liu, Zhaorui; Wang, Jiuju; Song, Yanping; Tian, Ju; Dong, Wentian (ngày 14 tháng 4 năm 2022). "Prevalence and correlates of depression and anxiety among Chinese international students in US colleges during the COVID-19 pandemic: A cross-sectional study". PLOS ONE (bằng tiếng Anh). 17 (4) e0267081. Bibcode:2022PLoSO..1767081L. doi:10.1371/journal.pone.0267081. ISSN 1932-6203. PMC 9009639. PMID 35421199.
  89. ↑ Scott, Colin; Safdar, Saba; Desai Trilokekar, Roopa; El Masri, Amira (2015). "International Students as 'Ideal Immigrants' in Canada: A disconnect between policy makers' assumptions and the lived experiences of international students". Comparative and International Education. 43 (3). doi:10.5206/cie-eci.v43i3.9261. S2CID 54941911.
  90. ↑ Bradley, Loretta; Parr, Gerald; Lan, William Y.; Bingi, Revathi; Gould, L. J. (ngày 1 tháng 3 năm 1995). "Counselling expectations of international students". International Journal for the Advancement of Counselling (bằng tiếng Anh). 18 (1): 21–31. doi:10.1007/BF01409601. ISSN 0165-0653. S2CID 145160218.
  91. ↑ Sandhu, Daya Singh; Asrabadi, Badiolah Rostami (tháng 4 năm 1991). "An Assessment of Psychological Needs of International Students: Implications for Counseling and Psychotherapy". Eric (bằng tiếng Anh).
  92. ↑ Jacob, Elizabeth J.; Greggo, John W. (ngày 1 tháng 1 năm 2001). "Using Counselor Training and Collaborative Programming Strategies in Working With International Students". Journal of Multicultural Counseling and Development (bằng tiếng Anh). 29 (1): 73–88. doi:10.1002/j.2161-1912.2001.tb00504.x. ISSN 2161-1912.
  93. ↑ Yeh, Christine J.; Inose, Mayuko (2003). "International students' reported English fluency, social support satisfaction, and social connectedness as predictors of acculturative stress". Counselling Psychology Quarterly. 16: 15–28. doi:10.1080/0951507031000114058. S2CID 144614795.
  94. ↑ Shadowen, Noel L.; Williamson, Ariel A.; Guerra, Nancy G.; Ammigan, Ravichandran; Drexler, Matthew L. (ngày 11 tháng 1 năm 2019). "Prevalence and Correlates of Depressive Symptoms Among International Students: Implications for University Support Offices". Journal of International Students (bằng tiếng Anh). 9 (1): 129–149. doi:10.32674/jis.v9i1.277. ISSN 2166-3750. S2CID 150370895.
  95. ↑ Wu, Hsiao-ping; Garza, Esther; Guzman, Norma (2015). "International Student's Challenge and Adjustment to College". Education Research International (bằng tiếng Anh). 2015: 1–9. doi:10.1155/2015/202753. ISSN 2090-4002.
  96. ↑ Liu, Meirong (ngày 19 tháng 3 năm 2009). "Addressing the Mental Health Problems of Chinese International College Students in the United States". Advances in Social Work (bằng tiếng Anh). 10 (1): 69–86. doi:10.18060/164. ISSN 2331-4125.
  97. ↑ Sethumadhavan, T.P. (ngày 3 tháng 10 năm 2014). Study Abroad. DC Books. tr. 129. ISBN 978-81-264-4803-6.
  98. ↑ Lidstone, Anna; Rueckert, Caroline (ngày 22 tháng 6 năm 2007). The Study Abroad Handbook. Palgrave Macmillan. tr. 145. ISBN 978-1-137-02056-7.
  99. ↑ Pottie-Sherman, Yolande; Christensen, Julia; Foroutan, Maryam; Zhou, Siyi (2024). "Navigating the housing crisis: A comparison of international students and other newcomers in a mid-sized Canadian city". Canadian Geographies / Géographies canadiennes (bằng tiếng Anh). 68 (1): 44–56. doi:10.1111/cag.12869. ISSN 1541-0064.
  100. ↑ "Students Should Study Abroad". BBC News. ngày 20 tháng 4 năm 2000. Truy cập ngày 18 tháng 6 năm 2010.
  101. ↑ "Trends in U.S. Study Abroad". NAFSA: Association of International Educators. Bản gốc lưu trữ ngày 19 tháng 12 năm 2010. Truy cập ngày 18 tháng 12 năm 2010.
  102. ↑ "The Condition of Education 2012". National Center for Education Statistics. 2012.
  103. 1 2 Velliaris, Donna M.; Coleman-George, Deb (biên tập). Handbook of Research on Study Abroad Programs and Outbound Mobility. tr. 280.
  104. ↑ McGrath, Simon; Gu, Qing (biên tập). Routledge Handbook of International Education and Development. tr. 360.
  105. ↑ Sowa, Patience A. (ngày 1 tháng 3 năm 2002). "How valuable are student exchange programs?". New Directions for Higher Education (bằng tiếng Anh). 2002 (117): 63–70. doi:10.1002/he.49. ISSN 1536-0741.
  106. ↑ Gardner, Philip; Steglitz, Inge; Gross, Linda (2009). "Translating Study Abroad Experiences for Workplace Competencies". Peer Review (bằng tiếng Anh). 11 (4): 19–22.
  107. ↑ Campbell, J.D.; Trapnell, P.D.; Heine, S.J.; Katz, I.M.; Lavallee, L.F.; Lehman, D.R. (1996). "Self-concept clarity: Measurement, personality correlates, and cultural boundaries". Journal of Personality and Social Psychology (bằng tiếng Anh). 70 (1): 141–156. doi:10.1037/0022-3514.70.1.141.
  108. ↑ Hippler, Thomas; Caligiuri, Paula M.; Johnson, Johanna E.; Baytalskaya, Nataliya (ngày 6 tháng 8 năm 2014). "The development and validation of a theory-based expatriate adjustment scale". The International Journal of Human Resource Management. 25 (14): 1938–1959. doi:10.1080/09585192.2013.870286. ISSN 0958-5192. S2CID 153446447.
  109. ↑ Haslberger, Arno; Brewster, Chris; Hippler, Thomas (ngày 1 tháng 8 năm 2014). Managing Performance Abroad: A New Model for Understanding Expatriate Adjustment (bằng tiếng Anh). Routledge. doi:10.4324/9780203111468. ISBN 978-0-203-11146-8.

Đọc thêm

  • Altbach, Philip. "Foreign study: Patterns and challenges." International Higher Education 30 (2015). online
  • Ammigan, Ravichandran and Jones, Elspeth. "Improving the Student Experience: Learning From a Comparative Study of International Student Satisfaction." Journal of Studies in International Education. 2018;22(4):283-301. online
  • Jiani, M. A. "Why and how international students choose Mainland China as a higher education study abroad destination." Higher Education 74.4 (2017): 563–579.
  • Liu, Jingzhou. "Internationalization of Higher Education: Experiences of Intercultural Adaptation of International Students in Canada." Antistasis 6.2 (2017). online
  • Mihut, Georgiana, ed. Understanding Higher Education Internationalization (2017) 436pp; reprints selected articles published 2011 to 2016.
  • Orleans, Leo A., Chinese Students in America: Policies, Issues, and Numbers, National Academies Press, US National Academies, Office of International Affairs (OIA), 1988.
  • Waters, Maurice. "International relations and American institutions of higher learning: a review, "Journal of Conflict Resolution 8.2 (1964): 178–185.
  • Wen, Wen, Die Hu, and Jie Hao. "International students' experiences in China: Does the planned reverse mobility work?." International Journal of Educational Development 61 (2018): 204–212. online
  • Yan, Kun. Chinese international students' stressors and coping strategies in the United States (Springer Singapore, 2017).

Liên kết ngoài

Lấy từ “https://vi.wikipedia.org/w/index.php?title=Thành_viên:Boylangtu105/Du_học_sinh&oldid=74944427”